在模拟联合国，我们萌生全球公民意识
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Katherine Brewer
图书管理员
模拟联合国指导教师
“模拟联合国”是联合国为青年学生们提供的学术活动，组织世界各国的青年学生们扮演不同国家的外交官，以模拟联合国会议的全浸入形式，阐释各自的论点，展开辩论，最终以投票表决的方式做出决议。
模拟联合国活动让学生亲身体验国际社会的纵横捭阖，从多个视角看待国际局势，了解联合国的运作方式。它可以培养学生全球公民的视野，帮助学生了解自己能为世界发挥什么样的作用。
那么，何为“全球公民”？
联合国教科文组织指出，当今世界面临的最大问题是“人权侵害、贫穷和不平等”。全球公民教育的目的是“使各年龄段的学习者都能认识全球共同的问题，从而积极推动和建成一个更加和平、包容、安全和可持续发展的社会”。
上海惠立学校十分注重将学生培养成具有国际视野的全球公民，促使他们承担责任，解决全球社会面临的问题。模拟联合国的课程学习便体现了上海惠立的这一理念。
惠立初中部的学生从2018年起就开始参与模拟联合国的活动以及国际会议。他们和来自中国及亚洲其他国家的学生共同商讨全球问题。
在活动中，每位学生代表都会被指定一个国家，收到需要解决的问题。他们需要仔细了解代表国家的情况以及相关议题，商讨可能的解决方案，进行演讲与辩论。
模拟联合国会议活动的参与者是来自世界各地不同年龄的学生。在分组讨论中，不同文化背景的同龄人通过议题进行沟通，加深理解，对彼此的文化背景有了真实的感受与切身的体会。他们学会从多元角度看待问题，以共赢方式解决问题，从而加深了全球公民的意识。
活动中，学生必须理解联合国的议事规则才能参与讨论。活动可能会分几天进行，学生必须参与其中的每一个环节。每个学生都需要准备一篇演讲，和其他学生代表一起阐释并维护自己的立场。学生代表组成委员会，针对现实生活中的挑战制定解决方案。委员会将决议提交给大会讨论，其中的每条执行条款都会受到各国“成员代表”的质疑。学生必须找到依据条款来支持自己的决议，否则决议不能被通过。
惠立学子在模拟联合国上的表现
例如，学生可能会代表法国或孟加拉国，主题是讨论纺织行业对环境的影响。学生需要全方位地研究这一主题：生产造成的垃圾和水污染程度如何？对该产业的工人造成的影响有哪些？种植作物或开采原料会对环境产生什么样的影响？运输过程又会对环境产生什么样的影响？等等。列举的两个国家代表不同的立场，一个是消费者，一个是生产者，不同的身份和立场会给同一个问题带来不同视角。
在面临相互矛盾的观点时，学生将讨论如何监管产业，是否愿意改变产业在全球范围内设置的最低工作年龄、工作环境标准和薪水。从生产角度思考，如何将该产业对环境的影响降低到最低？这些改变对生产者和消费者有何影响？通过对解决方案的探讨，争议双方将尽量达到“利益平衡”，找到问题的解决之道。
模拟联合国让学生有机会掌握在传统课堂上无法获得的经验和技能。学生是活动的主导者，而老师则在一旁指导。高中学生担任大会主席并主持辩论。参与的学生可以学习如何进行调查、辩论及公共演讲。
对于学生来说，最重要的是培养看待问题的国际视野。成为一个国家的代表，在国际性会议上阐述自己的立场，试图解决问题，每一个步骤都是对学生的挑战。
他们从个体转换为更具国际视野的“国际代表”，看待问题将更多元、更开阔，从而认识不同国家发展中遇到的不同问题及看待问题的不同视角。
过去一年，出于对学生健康和安全的考量，模拟联合国的许多活动都被取消或推迟。惠立学校开设的模拟联合国CCA课程，让学生和老师可以进行模拟联合国的小型会议。
在有参赛经验者的带领下，学生们选择非洲联盟的国家，处理当地水资源短缺和用水安全的问题。学生还组织了大会并代表国家发表演讲。
在大会中，学生代表分成不同的委员会，他们注意到问题的紧迫性，讨论了非洲各国资源不平衡的问题，并起草了解决水问题的决议。他们就多种水资源获取和分配方法的有效性、成本和困难进行了辩论，最终提出了深孔井、海水淡化、采集水、净化和分配等最适合当地情况的改善建议。
学生认真投入，寻求创新解决方案，进行富有成效的辩论，给模拟联合国的指导教师留下了深刻印象。学生们通过这样的活动深度实践了团结合作，认识到有利益冲突的国家在寻找共同点时面临的困难，以及如何从多元的角度寻求共赢。
作为指导老师，我看到了惠立学子对模拟联合国的热情以及对当今国际局势的思考。国际社会风云激荡，作为一名学生，我能为国家和国际社会做些什么？这个问题看似空泛，但从学生的表现中，我看到了他们锲而不舍寻找答案的决心。
虽然并非所有学生最终都将从事外交和国际关系方面的工作，但他们在模拟联合国获得的技能，将为他们未来在学术和职业道路上取得成功打下基础。愿他们保持这份赤诚与热情，行远及深。
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